jueves, 26 de mayo de 2011
miércoles, 18 de mayo de 2011
Práctica 10
PRÁCTICA 10
POBLACIÓN
La investigación se va a realizar con los colegios de la ciudad de Murcia.
MUESTRA
La muestra seleccionada la componen tres colegios públicos de Murcia. Estos colegios cuentan con distinta ubicación y nivel social.
- Un colegio público situado en el centro de Murcia que cuente con una población de clase social alta.
- Un colegio público situado en el radio de Murcia que cuente con una población de clase social media.
- Un colegio público situado en el extrarradio de Murcia que cuente con una población de clase social baja.
ELEMENTO MUESTRAL
- Colegio Albert Einstein (Centro de Murcia).
- Colegio Leonardo Da Vinci (Barrio del Carmen).
- Colegio Tomas Edison (Barrio de la Fama).
ESTRATEGIAS DE MUESTREO
Las estrategias escogidas para el muestreo lo convierten en un muestreo mixto.
El muestro probabilístico empleado es el aleatorio estratificado, ya que, en el muestreo que se pretende realizar se han seleccionado los centros escolares por extractos de ubicación y de nivel social.
En cuanto al muestreo no probabilístico el escogido ha sido el muestreo deliberado, en este caso porque estamos seleccionando la muestra en función de unas características específicas de unas zonas concretas de la ciudad y una clase social determinada.
POBLACIÓN
La investigación se va a realizar con los colegios de la ciudad de Murcia.
MUESTRA
La muestra seleccionada la componen tres colegios públicos de Murcia. Estos colegios cuentan con distinta ubicación y nivel social.
- Un colegio público situado en el centro de Murcia que cuente con una población de clase social alta.
- Un colegio público situado en el radio de Murcia que cuente con una población de clase social media.
- Un colegio público situado en el extrarradio de Murcia que cuente con una población de clase social baja.
ELEMENTO MUESTRAL
- Colegio Albert Einstein (Centro de Murcia).
- Colegio Leonardo Da Vinci (Barrio del Carmen).
- Colegio Tomas Edison (Barrio de la Fama).
ESTRATEGIAS DE MUESTREO
Las estrategias escogidas para el muestreo lo convierten en un muestreo mixto.
El muestro probabilístico empleado es el aleatorio estratificado, ya que, en el muestreo que se pretende realizar se han seleccionado los centros escolares por extractos de ubicación y de nivel social.
En cuanto al muestreo no probabilístico el escogido ha sido el muestreo deliberado, en este caso porque estamos seleccionando la muestra en función de unas características específicas de unas zonas concretas de la ciudad y una clase social determinada.
Práctica 9
PRÁCTICA 9
HIPÓTESIS
Si el contexto social en el que se ubica el centro es alto entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.
PERSPECTIVA METODOLÓGICA
VI; CAUSA: Si el contexto social donde se ubica el centro es alto…
Desde una perspectiva estadística nuestra variable es cuasicuantitativa porque estaremos midiendo el nivel social mediante palabras que atienden a un orden jerárquico; sería el siguiente:
- Alto
- Medio
- Bajo
VD; EFECTO:… entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.
En esta parte de la hipótesis tenemos una doble variable, serían las siguientes:
El grado de implantación de las TIC: buena implantación o mala implantación de éstas.
El grado de oportunidades en el aprendizaje de los alumnos: mayores oportunidades de aprendizaje o menores oportunidades del mismo.
Podríamos clasificar estas variables como; cualitativa-dicotómica porque nos encontramos con dos opciones de respuesta que son:
“SI; se implantan correctamente y tienen más oportunidades de aprendizaje”
“NO; no se implantan correctamente y tienen menores oportunidades de aprendizaje”
VARIABLE EXTRAÑA:
La edad y formación de los docentes.
- Variable no controlada
Hemos considerado esta variable extraña no controlada ya que no podemos controlar este aspecto. La edad y la formación de los docentes en ocasiones puede influir en la implantación y aplicación de las TIC. Es posible que un equipo docente bien formado aplique las TIC de un modo más correcto que los que no lo están, y además, soliciten más demandas de recursos TIC para emplear en las aulas. No obstante la edad también puede influir porque un personal docente más joven puede mostrarse más abierto al uso de las TIC y los grupos más experimentados de docentes, es probable que opten por una enseñanza más tradicional.
1. Edad de los docentes:
- De 25 a 35.
- De 35 a 45.
- De 45 a 65.
Esta variable es cuantitativa discreta porque medimos mediante números naturales.
2. Formación que tienen los docentes para en el uso de lasTIC.
- Nivel alto.
- Nivel medio.
- Nivel bajo.
Esta variable es cuasicuantitativa porque estamos atendiendo a un orden de jerarquía en su clasificación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del centro de la capital.
2. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del Barrio del Carmen.
3. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del barrio de la Fama.
PERSPECTIVA ESTADÍSTICA
Variables CUASICUANTITATIVAS, mediremos el grado o nivel de implantación de las TIC por zonas donde se hallan ubicados los centros escolares dentro de la ciudad de Murcia.
Grado de implantación de las TIC:
- Grado alto.
- Grado medio.
- Grado bajo.
Investigaremos, además, tres zonas de distinto nivel social donde se ubican los centros escolares atendiendo a su nivel social. Centro de la capital, Barrio del Carmen y Barrio de la Fama.
HIPÓTESIS
Si el contexto social en el que se ubica el centro es alto entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.
PERSPECTIVA METODOLÓGICA
VI; CAUSA: Si el contexto social donde se ubica el centro es alto…
Desde una perspectiva estadística nuestra variable es cuasicuantitativa porque estaremos midiendo el nivel social mediante palabras que atienden a un orden jerárquico; sería el siguiente:
- Alto
- Medio
- Bajo
VD; EFECTO:… entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.
En esta parte de la hipótesis tenemos una doble variable, serían las siguientes:
El grado de implantación de las TIC: buena implantación o mala implantación de éstas.
El grado de oportunidades en el aprendizaje de los alumnos: mayores oportunidades de aprendizaje o menores oportunidades del mismo.
Podríamos clasificar estas variables como; cualitativa-dicotómica porque nos encontramos con dos opciones de respuesta que son:
“SI; se implantan correctamente y tienen más oportunidades de aprendizaje”
“NO; no se implantan correctamente y tienen menores oportunidades de aprendizaje”
VARIABLE EXTRAÑA:
La edad y formación de los docentes.
- Variable no controlada
Hemos considerado esta variable extraña no controlada ya que no podemos controlar este aspecto. La edad y la formación de los docentes en ocasiones puede influir en la implantación y aplicación de las TIC. Es posible que un equipo docente bien formado aplique las TIC de un modo más correcto que los que no lo están, y además, soliciten más demandas de recursos TIC para emplear en las aulas. No obstante la edad también puede influir porque un personal docente más joven puede mostrarse más abierto al uso de las TIC y los grupos más experimentados de docentes, es probable que opten por una enseñanza más tradicional.
1. Edad de los docentes:
- De 25 a 35.
- De 35 a 45.
- De 45 a 65.
Esta variable es cuantitativa discreta porque medimos mediante números naturales.
2. Formación que tienen los docentes para en el uso de lasTIC.
- Nivel alto.
- Nivel medio.
- Nivel bajo.
Esta variable es cuasicuantitativa porque estamos atendiendo a un orden de jerarquía en su clasificación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del centro de la capital.
2. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del Barrio del Carmen.
3. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del barrio de la Fama.
PERSPECTIVA ESTADÍSTICA
Variables CUASICUANTITATIVAS, mediremos el grado o nivel de implantación de las TIC por zonas donde se hallan ubicados los centros escolares dentro de la ciudad de Murcia.
Grado de implantación de las TIC:
- Grado alto.
- Grado medio.
- Grado bajo.
Investigaremos, además, tres zonas de distinto nivel social donde se ubican los centros escolares atendiendo a su nivel social. Centro de la capital, Barrio del Carmen y Barrio de la Fama.
martes, 10 de mayo de 2011
Objetivos e hípótesis
LA IMPLANTACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES
OBJETIVO GENERAL
Averiguar si el contexto social donde se halla ubicado el centro educativo influye en la implantación de las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del centro de la capital.
2. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del Barrio del Carmen.
3. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del barrio de la Fama.
HIPÓTESIS
Si el contexto social influye en la implantación de las TICs dentro de los centros escolares los niños y niñas no tienen las mismas oportunidades de aprendizaje.
lunes, 18 de abril de 2011
Tema de Investigación
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
EN QUÉ MEDIDA SON APLICADAS LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA REGIÓN DE MURCIA
PROBLEMA
¿El contexto social donde se halla ubicado el centro educativo influye en la implantación de las TIC?
BIBLIOGRFÍA
Area Moreira, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos: un estudio de casos. Revista de educación, 352, p. 77-97.
Colás Bravo, M. P. S. (2010). Evaluación de la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en centros escolares. Qurriculum, 13, p. 91-115.
Granados Romero, J. (2007). Los programas multimedia en los procesos de integración curricular de las tecnologías digitales. Revista universitaria de formación del profesorado, 58, p. 127-146.
EN QUÉ MEDIDA SON APLICADAS LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA REGIÓN DE MURCIA
PROBLEMA
¿El contexto social donde se halla ubicado el centro educativo influye en la implantación de las TIC?
BIBLIOGRFÍA
Area Moreira, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos: un estudio de casos. Revista de educación, 352, p. 77-97.
Colás Bravo, M. P. S. (2010). Evaluación de la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en centros escolares. Qurriculum, 13, p. 91-115.
Granados Romero, J. (2007). Los programas multimedia en los procesos de integración curricular de las tecnologías digitales. Revista universitaria de formación del profesorado, 58, p. 127-146.
lunes, 11 de abril de 2011
Práctica 6: Debate Paradigmático
TÓPICOS | CUANTITATIVOS | CUALITATIVO |
Origen | Empirismo inglés S.XVII-XVIII=> Comte | Idealismo alemán |
Principio | -Generalizar=> Universales -Relación causa-efecto | Contextualizar |
Objetivo | Objetividad-Neutralidad | Comprensión |
Investigador | Distante | Próximo |
Alcance | Gran | Corto |
Fases | -Objetivos-Hipótesis -Selección técnicas=> Cerradas -Recoger, analizar e interpretar -Informe | -Observación -Recopilación de impresiones -Intercambio -Informe |
Relación entre fases | Rígida | Solapamiento |
Organización del trabajo | Planificación | Flexible |
Variables | Intervencionismo | No intervencionismo |
Garantías | Científicas=> -Representación -Validez -Fiabilidad -Significación | De objetividad=> -Contraste -Confirmación -Autenticidad -Triangulación |
Métodos | -Descriptivo -Correlacional -Experiental | -Histórico-Analítico -Etnográfico -Estudio de caso |
Perspectiva | Objetivista | Humanista |
Puesta en común del grupo:
Nosotros pensamos que el choque entre estos paradigmas cuantitavios y cualitativos solo nos llevan a posicionarnos en diferentes contextos o momentos puntuales, a un lado cuantitativo o a otro cualitativo. Lo que queremos decir con esto, es que necesitamos defender un equilibrio entre estos paradigmas para conseguir que ambos se completen mutuamente. Así pues, actuar de una forma más adecuada y completa en cada situación.
domingo, 3 de abril de 2011
Práctica 5: Elaboración de un vídeo educativo para Educación Primaria
-Marco General: El video describe situaciones puntuales, con una parte un tanto negativa y con otra muy positiva. La necesidad es la de inculcar que todos juntos podemos superarnos y crear una eduación mejor.
-Objetivo: El objetivo es, como he dicho anteriormente, mostrar algunos aspectos negativos y positivos aproximados que abarcan en la eduación y en el cotexto social, y hacer ver a los alumnos que hay muchos más positivos y que podemos seguir mejorando día a día.
-Guión: El guión básico es parafrasear el anuncio que utilizó Coca-Cola hace unos meses, y llevarlo a un cotexto más educativo. Para ello, utilizamos la misma canción de fondo, y sobre el transcurso del vídeo aparecen imágenes con títulos por encima que resaltan aspectos primero negativos, y después positivos.
-Eslogan: Para el vídeo hemos utilizado dos; "Hay razones para creer en una educación mejor" y "+Educación = + Futuro".
El vídeo ha sido realizado por:
-Elena Martínez Ortega
-Juli Martínez López
-Inma López López
-Francisco Martínez Martínez
-Beatriz Martínez Pérez
-José Martínez Gómez
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